Educación a Distancia

La educación a distancia es aquella programada y sistemática, de formación y aprendizaje en la que la relación entre el docente y los estudiantes está intermediada por recursos de comunicación, superando barreras de espacios y de tiempos. En esta modalidad se desarrolla un proceso de transmisión, construcción y reconstrucción de conocimientos, así como el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente y autónomo.

Se utiliza material impreso, correo, radio, teléfonos, fax, TV, discos compactos (CD), video- conferencias, y tecnologías de la información y la comunicación; en los últimos años ha recibido un importante impuso a través del uso de Internet y la gran red mundial de computadoras, permitiendo el acceso a grandes bases de conocimiento, bibliotecas virtuales, interacciones de comunicación y redes de interés, por lo que la misma educación a distancia ha incrementado sus opciones y matrícula, principalmente a través de éstos medis.

Condiciones para una educación a distancia con calidad

*Tener un modelo Educativo.

*Un modelo educativo mixto, combinando momentos presenciales y a distancia.

*Un actuar con un enfoque por competencias.

*El modelo debe de tener una fundamentación psicológica y pedagógica.

* Que la comunidad educativa conozca y acepte la educación a distancia.

*Seleccionar a los maestros con formación y competencias profesionales para la modalidad de educación a distancia.

*Tener una capacitación continua en aspectos tecnológicos, pedagógicos y didácticos.

*Empleo de las TICs.

*Contar con aspectos tecnológicos y didácticos como: Computadoras, Internet y correo electrónico.

*Contar con una plataforma tecnológica para las situaciones especificas del contexto del programa educativo.

*Utilizar tecnología de apoyo como: Audiconferencia, audiocasete, videos, videoconferencia.

*Contar con un equipo mixto de profesionales que apoyen a los docentes y que combinen las distintas funciones que se requieren para este tipo de modalidad.

*Tener un departamento de orientación y soporte técnico para los alumnos que lo requieran.

*Contar con una línea telefónica para brindar orientación gratuita.

*Contar con un modulo cero que permita en entrenamiento previo a los estudiantes.

*Contar con un control de calidad que realice una evaluación sumativa y formativa, así como la supervisión del proceso y

*Contar con estudios de opinión (encuestas y entrevistas) donde los alumnos viertan sus opiniones sobre que consideran que se esta trabajando adecuadamente y que es lo que se necesita cambiar.

¿Qué es la más importante? ¿Por qué?

Dentro de una experiencia de realizar un proceso educativo a distancias consideramos como condición más importante contar con una plataforma tecnológica, de otra manera, todo se reduce a un contacto por correo electrónico y no hay foros, blog, video conferencias, ligas para subir trabajos, etc.

En cada uno de los módulos de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativas del ILCE se manejan diversas herramientas de la plataforma para facilitar y al mismo tiempo enriquecer el trabajo docente, también es importante tener definido el modelo educativo con el que se trabaja y la serie de competencias que se desea desarrollar en los alumnos ya que éstos darán la pauta para el diseño de actividades; finalmente pero no menos importante es contar con el equipo físico, tecnológico y humano que conjuntamente desarrollen la ardua labor de la educación a distancia.


Aula Virtual. Glosario CVSP. Recuperado el 09 de Junio de 2009 de: http://devserver.paho.org/virtualcampus/moodle/mod/glossary/view.php?id=1138&mode=date

Las competencias del maestro del Siglo XXI

Sesión 17

El mundo laboral educativo ha cambiado su esquema, cada día se hace más complejo y explosivo, porque las demandas y los estándares en la calidad educativa necesitan contar con equipo de gestión en lo interno de su estructura de organización, hay profesionales preactivos, eficientes, creativos que acepten los cambios y los retos de las nuevas prácticas y las exigencias del mercado laboral.

El desarrollo de una competencia, va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS

ANTES

- Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos de nuestro medio profesional.
- Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo, considerando el estilo de enseñanza personal.
- Optar concientemente por paradigmas constructivistas, que generen aprendizajes significativos.
- Planear la lección según los momentos didácticos del método, con un aprendizaje cooperativo.
- Determinar los conocimientos previos como son: habilidades, actitudes y valores que se requieren para el aprendizaje de un tema.

DURANTE

- Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos.
- Diversificar los tipos de participación reconociendo que hay diferentes tipos de estilos de aprendizajes.
- Organizar el grupo en equipos de uno, dos, tres y cuatro integrantes, propiciar la interdependencia.
- Desarrollar en los alumnos habilidades sociales, que aprendan de otros y con otros.
- Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organización de ideas, basada en técnicas didácticas muy visuales como mapas mentales y conceptuales.
- Estimular el desarrollo de pensamiento crítico y creativo de los alumnos.
- Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos, siempre de manera positiva.
- Crear condiciones para que los alumnos a procesar información, decir no a la memorización de todos los contenidos.
- Mediar entre el alumno y contenido de enseñanza.
- Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de medición en los distintos momentos de aprendizaje.
- Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
- Establecer comunicación horizontal y asertiva con: el alumno, autoridades y padres.

POSTERIOR

- Aplicar una evolución dinámica del alumno.
- Comunicar los resultados de la evaluación en tiempo y forma.
- Sistematizar procesos y resultados de nuestra actividad como profesionistas.

Fuentes de referencia

Andrade, R. Un acercamiento al enfoque por competencias profesionales. Recuperado el 02 de Junio de 2009 de:
http://www.rena.edu.ve/docentes/articulos/competencias.pdf

Psicopedagogía sesión 17. Recuperado el 02 de Junio de 2009 de:
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/53/sesion17/lec_rec/psicopedagogia_sesion_17.ppt

Método ELI

Sesión 16

Un Método es un proceso que se apoya en pasos o actividades previamente planeadas, que se conjuntan de manera estructurada y se aplican sistemáticamente en busca de la obtención de un resultado o del cumplimiento de un objetivo.

Importancia de usar un método en el proceso de aprendizaje - enseñanza

Si partimos de la idea de que el objetivo de la enseñanza es alcanzar un aprendizaje significativo, resulta sustancial implementar un método, con el que, a partir de una planeación eficiente y de la ejecución ordenada de estrategias, se asegure el cumplimiento de dicho objetivo.

El método no sólo nos permite fijar nuestra atención en el cumplimiento de una meta, sino pensar y definir, bajo criterios teóricos y racionales, qué actividades o estrategias son propicias para llevar a los alumnos hacia su aprendizaje; así mismo, nos ayuda a identificar avances o limitantes durante el proceso, con lo cual se pueden tomar acciones que refuercen el método planteado de origen; de igual manera, el contar con una estructura en la dinámica de trabajo deriva en la eliminación de improvisaciones, en un mejor manejo de las lecciones y en una mayor motivación de los alumnos, al percatarse éstos de que existe interés en la preparación de las actividades del profesor, lo cual deriva en confianza y reconocimiento.

Ventajas de incorporar el método ELI en nuestro quehacer educativo.

Las ventajas de incorporar el método ELI son infinitas, pues se pone énfasis en cada etapa relevante del aprendizaje:

Por un lado se establecen o fortalecen vínculos entre individuos, lo que hace que exista un ambiente propicio para la participación, la atención y el intercambio, esto a su vez promueve el desarrollo de habilidades sociales, las cuales son benéficas más allá del ámbito escolar; al orientar la atención del alumno se posibilita la detección de elementos clave dentro del aprendizaje, tales como los objetivos que se pretenden alcanzar o los elementos sustanciales que conforman una lección; así mismo se genera un procesamiento de información, que permite la obtención de conocimientos relevantes; además, por medio de la recapitulación se refuerzan conocimientos, se aclaran dudas y se definen nuevos cuestionamientos que buscan ampliar el aprendizaje, lo cual puede redundar en búsquedas personales o en espacios para el autoaprendizaje.

Por otro lado, la evaluación ayuda a identificar fortalezas y/o debilidades y ello permite reforzar las áreas de debilidad, así como retomar el camino ante posibles desvíos; también, se refuerza la idea de que la interdependencia social es un elemento clave en el desarrollo psicológico, social y emocional de los individuos, con el beneficio adicional del vasto aprendizaje que se obtiene en foros, debates, mesas redondas, etc., debido al enorme valor que tiene la experiencia y el conocimiento individual aportado en dichos espacios.

Finalmente, el lograr que los alumnos lleven a cabo procesos de reflexión permite alcanzar aprendizajes significativos y más allá, ayuda a que cuestionen, señalen, indaguen y propongan, lo cual nos lleva a un grado, incluso, de generación del conocimiento.

Nuevas Formas de Aprender. ABP, Método por proyectos y Método del caso

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿QUE?
Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver.

¿POR QUE?
La vida personal, social y profesional nos enfrenta a situaciones a resolver y/o tener alternativas de respuestas.
Los alumnos necesitan de actividades que desarrollen los procesos y funciones psíquicas superiores.
Se tiene la necesidad de establecer un vínculo entre todo lo que se aprende en las instituciones educativas, la sociedad, la vida, la empresa.

¿PARA QUE?
El aprendizaje sea más perdurable en el tiempo.
Adquirir estrategias de enfrentamiento de la realidad.
Recuperar información
Desarrollo de habilidades, actitudes y valores
Desarrollo de sentido y significado, metacognición y transferencia.

¿CÓMO?
Despertando el interés de los alumnos, provocándoles duda e incertidumbre y estimulándolos a la búsqueda de una solución.

¿CUANDO/DONDE?
Es propio de la educación media terminal y la superior, y por excelencia de los resultados de posgrado de ciertas áreas del conocimiento.



MÉTODO DE CASO
¿QUE?
Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación de un caso que genera la reflexión, la toma de posición y/o decisión, la justificación de la misma y la capacidad de transferencia a situaciones parecidas o cercanas.

¿POR QUE?
Para contar con métodos pedagógicos que hagan posible, mediante el desarrollo de los temas curriculares, la unidad y/o relación existente entre:
Ø Teoría y practica
Ø Saber y saber hacer
Ø Lo cognitivo y lo afectivo
Ø El desarrollo de actitudes y valores

¿PARA QUE?
Propiciar la lectura y el análisis de textos, entrenar la escucha activa y estimular la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación.
Confrontar situaciones, problemas nuevos y darles solución, permitiendo la reflexión individual y en grupo.
Desarrollar el pensamiento estratégico y entrenarlos en la toma de decisiones.

¿CÓMO?
Verificando la calidad del relato, su redacción, su cercanía con la vida real y seleccionado el momento de aplicación en un sistema de acciones didácticas del desarrollo de un tema. Dando el maestro una orientación didáctica antes, durante y después, propiciando la discusión del caso.

¿CUANDO/DONDE?
En la educación media, media superior, superior y posgraduada.
En los años terminales de la educación primaria.


MÉTODO POR PROYECTO
¿QUE?
Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje, tomando un tópico o tema como punto de referencia y a partir de éste, obtener información, desarrollar habilidades, actitudes y valores.
Es un método activo.

¿POR QUE?
Por la necesidad de tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los alumnos.
Por la necesidad del vinculo de la escuela con la vida, la sociedad, la empresa.
Para educar para la vida.

¿PARA QUE?
Para desarrollar el pensamiento crítico y creativo, estimulando el pensamiento estratégico, orientándolos hacia la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles, dando oportunidad para el trabajo en equipo y desarrollando habilidades sociales.

¿CÓMO?
Seleccionando un tópico que genere interés según la edad y el nivel de desarrollo, exigiendo la participación desde el planteamiento diseño, realización y presentación de resultados.
Con proyectos comunes para todo el grupo, diferentes para cada equipo y transversales como por ejemplo: científicos, tecnológicos de comprobación, enriquecimiento o de construcción.

¿CUANDO/DONDE?
En todos los niveles de educación y potencialmente en todo tipo de contenido escolar.

Comentarios

La aplicación del aprendizaje basado en problemas, será validada por las cinco comadres, por lo que el docente tendrá que conocer su contenido, para poder diseñar actividades y estrategias de aprendizaje que cumplan con el planteamiento del cómo, por qué, para qué, cuando y dónde, pues al responder a estos cuestionamiento el alumno, tiene claro lo que va a realizar, con qué fin y si ésto le motiva y le lleva a aprendizajes significativos, relacionados con su entorno y sus necesidades. Es importante mencionar que este tipo de enseñanza es muy funcional cuando se realiza en grupos reducidos y a niveles profesionales, pues existe mayor compromiso y formalidad por parte de los estudiantes; ello no significa que a nivel preparatoria no se pueda aplicar, sin embargo se enfrentan más contratiempos y los resultados no son los esperados, pues los alumnos no muestran tanto compromiso con las actividades.




Referencias.

Casas, J. (2002). Aprendizaje basado en problemas. Recuperado el 19 de mayo de 2009 de: http://www.uag.mx/63/a27-02.htm

Ferreiro, R. (2006). Nuevas alternativas de aprender y enseñar: La realidad social en el aula: Método de caso. Recuperado el 19 de mayo de 2009 de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/53/sesion0/lecturas_del_modulo/15_el_metodo_de_caso.pdf

ITESM. (s/f) El método de proyectos como técnica didáctica. Recuperado el 19 de mayo de 2009 de:
http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ElMetododeProyectoscomoTecnicaDidactica.pdf

Aprendizaje Cooperativo

Sesión 14

Para aprender es necesaria la participación activa del individuo, pues él es el que construye su conocimiento de acuerdo a la comprensión alcanzada sobre los temas estudiados y mediante un proceso mental donde percibe los conceptos de manera subjetiva. Intervienen también otros elementos como el contexto en el cual se aprende e incluso la influencia que ejercen otras personas sobre lo aprendido, lo que finalmente acompaña al educando hacia una formación integral para toda la vida.

La implementación de estrategias de aprendizaje como la participación en clase no sólo sirve para que el alumno alcance habilidades de comunicación e interacción con su entorno, sino para que desarrolle conciencia crítica, habilidades de razonamiento y análisis, para aprender con base en el cuestionamiento al entorno, para hacer crecer sus conocimientos alentando a sus pares - e incluso a sus mediadores – al discernimiento y a la argumentación sustentada de ideas, para aportar, para aclarar dudas, etcétera.

Ahora bien, estas habilidades de participación individual nos llevan a otro tema de relevancia en el contexto educativo, el aprendizaje cooperativo, el cual requiere de los talentos e iniciativas individuales para construir conocimiento.

El aprendizaje cooperativo o aprendizaje entre iguales, es un proceso de enseñanza que promueve el trabajo entre alumnos, organizándolos en pequeños grupos, identificados cotidianamente como equipos. Dichos equipos, que pueden ser informales (se realiza una tarea puntual en poco tiempo) o base (experiencias de aprendizaje que puede durar varias semanas y que ayudan al desarrollo de habilidades, valores, actitudes, etc.), representan un medio para la creación de un estado de ánimo que conduzca al aprendizaje significativo y al desarrollo de la competitividad mediante la cooperación.

A través del trabajo cooperativo los estudiantes, además de construir su propio aprendizaje, interactúan con el aprendizaje de los demás. Adicionalmente, para llevar a cabo este proceso de enseñanza de manera exitosa, deben tomarse en cuenta elementos fundamentales como la rutina de formación de equipos, el monitoreo, la prevención, el control del tiempo, las características particulares de los alumnos y las evidencias que den fe del cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

En conclusión, asumimos que el aprendizaje cooperativo es un proceso de enseñanza que promueve la participación activa de varios sujetos, los cuales conforman un mismo significado en torno a un conocimiento construido con base en las aportaciones de talentos individuales y la combinación de los mismos. Lo cual puede resumirse como “El mejor maestro de un niño es otro niño” o “Los alumnos se enriquecen con la visión de otros alumnos”.


Ferreiro, R. (2005). La participación en clase. Recuperado el 5 de mayo de 2009, de
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/53/sesion0/lecturas_del_modulo/14_la_participacion_en_clase.pdf

Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Recuperado el 7 de mayo de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/53/sesion0/lecturas_del_modulo/14_las_interacciones_sociales_para_aprender.pdf

Reporte de cuadro comparativo de paradigmas psicopedagógicos

Sesión 13

El trabajo que se ha desarrollado nos ha permitido ampliar nuestra perspectiva y conocer aun más todo lo relacionado con los paradigmas psicopedagógicos, ya que de manera muy general se tenían conocimientos sobre ellos o, en algunos de los casos, se desconocían aspectos relacionados con los mismos. Después de trabajar con los paradigmas a lo largo de las últimas telesesiones se asume que el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy complejo y que en él intervienen muchos factores que se combinan y que interactúan entre sí; es por ésto que apoyándonos en ellos, conociéndolos, comprendiéndolos y aplicándolos lograremos que los resultados en nuestra labor docente sean más satisfactorios, sin dejar de lado que siempre debemos tomar en cuenta el contexto en el cual nos desarrollamos.

De igual forma consideramos importante el proceso de interacción que hemos logrado, ya que el ir construyendo en conjunto, el compartir puntos de vista y el retroalimentar las perspectivas personales con las participaciones de todos los compañeros, nos ha permitido que toda la información adquirida sobre los paradigmas psicopedagógicos redunde en un aprendizaje significativo.

Es importante resaltar que el trabajo conjunto de los cuatro miembros de nuestro equipo nos ha llevado a enfocarnos de manera personalizada en cada paradigma, a la vez que nos permitió intercambiar información y apoyarnos en la revisión y/o adecuación de elementos para la construcción del cuadro comparativo.

Finalmente, el contar con un referente que nos permite comparar las características y peculiaridades de nuestros temas de interés, nos ayuda a profundizar aun más en los detalles particulares de cada paradigma y esto, a su vez, nos lleva nuevamente a lograr aprendizajes significativos, intensificando nuestra atención y resaltando los puntos clave, de ahí la relevancia de trabajar en esta tarea.

Constructivismo

Sesión 12

En una lluvia de ideas los integrantes del equipo teníamos que completar la oración con las palabras que nos vinieran a la mente sobre lo que es el constructivismo, he aqui los resultados y una definición de Constructivismo como uno más de los paradigmas educativos.

El Constructivismo es un modelo centrado en la persona, en sus experiencias previas y en sus aspectos sociales, afectivos y cognitivos.

El Constructivismo tiene como finalidad que los individuos aprendan a educarse y que se hagan valer por si solos.

El Constructivismo nos permite estimular el saber, saber hacer y el saber ser.

El Constructivismo se fundamenta en las aportaciones de Piaget, de Liev, Semionovich Vygotski, de Jerome, S. Bruner, y Ausubel.

El Constructivismo se lleva a cabo cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento, interactuando con otros individuos y cuando es significativo para el sujeto.

El Constructivismo se justifica con estudiantes activos y mediadores de la enseñanza –docentes-.

El Constructivismo se realiza en un aprendizaje activo, donde se aprende haciendo.

El Constructivismo implica que se tomen en cuenta: a) factores que intervienen en el aprendizaje, b) enfoques, c) tipos de aprendizaje, d) al profesor como mediador, e) materiales y recursos, f) la evaluación, g) el currículo, entre otros.

El Constructivismo consiste en una construcción desde los conocimientos previos del alumno y la interacción social con sus pares y el maestro. El maestro como facilitador, moderador y mediador entre el estudiante y el conocimiento.

El Constructivismo logra que los alumnos construyan su propio aprendizaje alcanzando aprendizajes significativos.

Una definición del constructivismo.

El constructivismo expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo, es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

Algunos de los principios del constructivismo:
*El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo.
*Las teorías personales que resultan de la experiencia en el mundo, deben coincidir con las restricciones impuestas por la realidad física y social.

*Cada uno es responsable de su proceso de aprendizaje

*La propuesta constructivista parte de la relación establecida por el sujeto con el objeto del conocimiento y la manera como éste desarrolla su actividad cognoscitiva.

*Cada uno de nosotros somos responsables de aquello que queremos aprender o "intentamos aprender". Lo hacemos a través de lo que percibimos con nuestros sentidos y nuestra mente registra e incorpora a otros conocimientos previos. Con lo anterior, el nuevo conocimiento queda asimilado y acomodado a lo que previamente ya sabíamos y que determinó nuestra forma de mirar.
*El Aprendizaje significativo consiste en que todos hemos experimentado que al mirar vemos primero aquello que nos interesa o llama más nuestra atención y dejamos de ver lo que no es importante para nosotros.

Paradigma Sociocultural

Sesión 11.

La idea fundamental del paradigma Vigotskiano se puede sintetizar con la expresión:

“El estudio de la conciencia a través de la mediación de instrumentos socioculturales”

En la concepción teórica de Vygotsky se intenta desarrollar una articulación precisa de los procesos psicológicos y los factores socioculturales; un concepto clave en este sentido lo constituye la mediación semiótica, la cual transforma las funciones psicológicas naturales en superiores.

La esencia original del planteamiento de Vigotsky manifiesta que es necesaria la ayuda del otro para aprender. Se requiere de una mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza, para lo cual hay que observar la interacción social y tener en cuenta la relación entre lo actual y lo potencial, con lo que se permite la aparición de conceptos científicos. Solo así el aprendizaje deja de ser una simple apropiación y se convierte en algo que provoca el desarrollo.

Las aportaciones científicas más trascendentes del paradigma de L. S. Vigotsky a la educación son:

a) Zona de desarrollo Potencial o Próxima (ZDP):

Propone que el aprendizaje depende de la presencia de otra persona más diestra y conocedora, de la interacción social entre uno y otro, de la negociación semiótica que se logra en el proceso de comunicación entre ellos y de lo que es más importante, actuar brindándole ayuda al que aprende en los márgenes de su zona de desarrollo potencial.

La Zona de Desarrollo Próxima es la distancia entre:
- Lo actual, lo real, lo que en su momento pude hacer una persona sola, sin ayuda y que refleja el nivel de desarrollo de sus funciones cognitivas.
- Y lo potencial, lo que puede hacer con la ayuda de otro y que manifiesta el nivel de desarrollo psicológico a lograrse.

b) Evaluación dinámica del potencial de aprendizaje: Consiste en diagnosticar el potencial del aprendizaje, la amplitud de las zonas de desarrollo de los alumnos y las líneas de acción de las prácticas educativas.
Su trascendencia radica en el desarrollo cognitivo que se pretende lograr en los alumnos con base en sus habilidades y motivaciones personales, maximizando su potencial gracias al soporte o apoyo de una figura como el maestro, que lo instruye y funge como mediador con su entorno.

Finalmente, el papel del maestro en el paradigma sociocultural es el de mediador que favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de potencialidades y corrige funciones cognitivas deficientes, mueve al sujeto que aprende en su zona de desarrollo potencial, facilitando el tránsito de un estado inicial o real a uno esperado, ideal o potencial con la participación plena del sujeto que aprende e induciendo el empleo por parte del que aprende de estrategias dado su nivel, estilo y ritmo de aprender. Una persona que al relacionarse con otras propicia el paso del sujeto que aprende de un estado inicial de no saber, a otro cualitativamente superior de saber, saber hacer y ser.

Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.

En síntesis, en este paradigma la educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.

Referencias: http://www.redtalento.com/Articulos/WEBSITE%20Revista%20Magister%20Articulo%204.pdf

Fortalecimiento de habilidades superiores de pensamiento

Sesión 10

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Algunas actividades que pueden fortalecer estas habilidades son: la elaboración de mapas mentales, lluvia de ideas, mapas conceptuales, tangramas, prácticas de laboratorio, juegos de palabras, lectura en voz alta, debates, mesas redondas, exposiciones, vivencias, estudios de caso. Dichas actividades ayudan a la aplicación del conocimiento promoviendo la transferencia de los mismos.

Así mismo, a través de ellas se fortalecen habilidades tales como: percibir, observar, discriminar, inferir, analizar y evaluar, entre otras; todo gracias a la utilización de conocimientos previos. Éstas ayudan a autorregular el aprendizaje y a aprovechar al máximo lo que se está aprendiendo, al mismo tiempo auxilian en el desempeño académico independiente y exitoso.

Ejemplo de aplicación

En temas relacionados con la asignatura de física, son de gran ayuda las prácticas realizadas en laboratorio.

Titulo de la práctica: Presión
Objetivo: Que el alumno determine la presión que ejerce un objeto cuando se le coloca encima de otro.
Introducción:
Cuando un objeto se coloca encima de otro se produce una presión debido al peso del cuerpo que esté sobre el área del objeto que se encuentre en la parte inferior. Una misma fuerza podrá producir diferentes presiones, según el área sobre la cual actúe. Así mismo, la presión puede utilizarse para cortar una superficie, para lo cual se utilizan instrumentos cortantes como pueden ser un cuchillo, unas tijeras o un hacha y éstos deben estar bien afilados para realizar la acción de cortar, ya que el área sobre la cual se aplicará la fuerza será muy pequeña, requiriendo a la vez una presión muy intensa.

La relación matemática de la presión es la siguiente: P= F = W A A
El alumno tiene que confrontar la información que se le ha proporcionado con los resultados del siguiente experimento y entonces podrá solucionar las preguntas planteadas.

Procedimiento:
1.- Forma una base de plastilina sobre una superficie sólida y fuerte.
2.- Coloca un pequeño cilindro o un clavo sobre la plastilina.
3.- Encima del cilindro pequeño (o clavo) deposita el objeto de masa conocida.
4.- Mide cuanto se introduce el cilindro en la plastilina.
5.- Repite el experimento con el tubo de cobre.
6.- Vuelve a realizar el experimento, pero ahora varía el peso del objeto de masa conocida, tanto en el cilindro pequeño como en el tubo de cobre (Uno que sea menor y otro que sea mayor).

Los alumnos realizando estas actividades y obteniendo sus resultados tendrán que realizar una tabla comparativa de los dos cuerpos (clavo y cilindro de cobre) y tendrá que contestar las siguientes preguntas:

Cuestionario.
1. ¿Cómo varía la presión al cambiar el peso de los objetos?
a) En el clavo
b) En el tubo de cobre
2. ¿Cuál es la variación de la medida de la parte del objeto que se hunde en la plastilina?
a) En el clavo
b) En el tubo de cobre
3. Con base en los datos anteriores, enuncia cómo varia la presión al aumentar o disminuir el peso colocado sobre diferentes áreas.
4. ¿Qué sucede en cuanto a presión cuando las mujeres caminan con zapatos de tacón delgado sobre pisos de madera?

En la última pregunta los chicos pueden comparar el experimento con situaciones de la vida cotidiana que les permiten el razonamiento del conocimiento, así que seguramente lo aplicarán en cualquier otro caso donde se aplique una situación similar, e inluso les ayuda a desarrollar la habilidad para observar el entorno y para comprender éste.

Mapas mentales, Mapas Conceptuales y Aprendizaje Significativo

Sesión 9

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

Se pueden utilizar como herramientas cognitivas, como estrategias que ayuden a favorecer la comprensión de los conceptos de una manera clara, concisa y sistemática.
El manejo de información a través de diagramas o esquemas (mapas) permite que el alumno detecte los contenidos principales, observe las relaciones directas, determine los orígenes o resultados de un fenómeno y entienda de manera global la situación de un concepto a partir de su contextualización. De esta manera se favorece el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
Los mapas conceptuales ayudan a lograr un aprendizaje significativo a través de la asociación entre conocimientos ya existentes y la concepción de nuevas ideas, lo cual permite el desarrollo de la creatividad.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

En primer lugar resulta fundamental omitir la memorización como estrategia de enseñanza, por otro lado, se apoya la idea de trabajar en los diversos niveles educativos con mapas mentales y conceptuales, ya que a través de su uso se estimula la creatividad, la organización, el análisis y el razonamiento crítico.
Así mismo, debe aprovecharse la tecnología en la elaboración de mapas conceptuales y mentales, ya que ella permite un abanico inmenso de posibilidades no sólo para la construcción, sino para la asociación de ideas, la integración de alternativas y la solución de problemas.

Una propuesta para definir al Aprendizaje significativo

Es un proceso que se centra en la construcción de conocimientos, partiendo del establecimiento de una relación entre conocimientos previos e información nueva; los conocimientos obtenidos de la relación mencionada deberán adaptarse al entorno para que brinden sentido a la experiencia y a la vida cotidiana.

El aprendizaje significativo es una apropiación mental del conocimiento y la aplicación práctica del mismo, para el momento en que sea necesario recurrir a su uso ( ya sea por medio de conceptos, destrezas, actitudes etc); es decir, no se basa en una memoria de corto o largo plazo, sino de tomar el conocimiento, construir una conceptualización de éste y aplicarlo en el momento en que se requiera.

Así mismo se requiere del desarrollo de las habilidades en el aprendiz, que le permitan solucionar los problemas –aprendiz estratégico- desarrollando sus potencialidades.

Paradigma Cognitivo

Sesión 8

¿De qué trata?
Centra su atención en los conocimientos de los alumnos, enfocándose en el proceso que define el cómo se adquieren los mismos. Así mismo, pretende que el alumno aprenda a aplicar su conocimiento a la solución de problemas.

¿De qué se ocupa?
De estudiar, descubrir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como de los procesos que operan antes, durante y después del aprendizaje, procurando avanzar progresivamente en la transformación de información hacia el conocimiento significativo.

¿Cuál es su objeto de estudio?
El proceso de obtiener conocimiento, propiamente: las representaciones mentales.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista y el Cognitivo?
Mientras el paradigma conductista se enfoca en observar la conducta del sujeto para aplicar estrategias basadas en estímulos (con la finalidad de dirigir la conducta individual hacia un entorno propicio para el aprendizaje), el humanista se centra en fomentar un aprendizaje integral, tomando en cuenta los aspectos sociales, intelectuales y, principalmente, los aspectos emocionales de los alumnos, apoyando así su desarrollo personal y su autorrealización (a fin de formar seres humanos íntegros y felices).

Por su parte, el paradigma cognitivo se funda en los procesos mentales que se derivan de la obtención de conocimientos, y toma en cuenta los conocimientos previos y la significación de los mismos para su aplicación posterior, su principal premisa es el desarrollo de habilidades de aprendizaje; el aprendizaje significativo proporciona al estudiante el desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias, para resolver cualquier situación.

El paradigma cognitivo aplicado a la educación, establece que lo que el profesor debe transferir a los estudiantes no es sólo información, sino enseñarlo a pensar y a aprender a fin de prepararlos para la solución de problemas.

En nuestra experiencia docente, vemos reflejadas las acciones que se han tomado en el conductismo a raíz de la observación y seguimiento que se le da al comportamiento de grupos específicos o personalidades individuales; mientras que el humanismo se hace cada día más presente en nuestras vidas por las constantes sesiones de capacitación sobre el nuevo rol del docente, las políticas de una enseñanza de calidad, así como la práctica de la tutoría académica, la cual tiene cimentados sus pilares en el desarrollo personal del individuo.

En contraste, en el paradigma cognitivo aplicamos cada día las estrategias didácticas para provocar un aprendizaje significativo que no sólo se queda en el conocimiento sino en la aplicación del mismo. Adicionalmente, retomamos la taxonomía de Bloom para llegar al máximo nivel de aprendizaje y alcanzar la categoría de un estudiante analista, capaz de emitir una crítica de la realidad, que sabe aprender y solucionar problemas.

Reflexiones sobre el Conductismo

Sesión 7

Creatividad

Transformar

Experimentar

Conexiones nuevas

Nuevo

Aporta valor

Proceso mental

Proceso intelectual

Soluciones diferentes

Originalidad

1. La creatividad es un proceso intelectual que involucra el deseo de probar diferentes soluciones y está caracterizado por su originalidad, flexibilidad, innovación y sensibilidad, tomando en cuenta los recursos con que se cuenta para dar respuesta a una problemática.

2. Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque permite generar nuevos ambientes de aprendizaje, apoya el proceso cognitivo de manera flexible, incentiva la curiosidad y busca un clima de libertad orientado a la independencia y a la toma de riesgo en ambientes académicos.

3. La diferencia entre creatividad e ingenio: en muchas ocasiones se usa como sinónimo, la primera implica un proceso intelectual, la segunda es una facultad personal para intuir y entender algo.

4. La improvisación es enemiga de la creatividad porque para ser creativo se debe conocer lo existente, pues ello permite buscar una respuesta innovadora, así que, si intentamos hacer algo sin estudio o preparación no seremos creativos, por ello no es posible improvisar.

5. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza se da a través del uso de herramientas en el aula, por ejemplo: los mapas mentales, la música, gimnasia cerebral, lluvia de ideas, crear ambientes de aprendizaje.

APORTACIONES DEL HUMANISMO
Las características generales del profesor en la pedagogía no-directiva son:
*Ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
*Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza.
*Fomentar el espíritu cooperativo.
*Ser autentico y genuino ante los alumnos.
*Intentar comprender a sus alumnos, poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos.
*Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas.
*Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias para que cuando lo requieran puedan contar con ellos.
*El profesor es un facilitador, juega un rol no directivo como conductor de las actividades (expresa tres condiciones: autenticidad, aceptación y comprensión empática).
*Su función se restringe a ayudar al alumno a organizarse, utilizando técnicas de sensibilización en las que los sentimientos de cada uno puedan ser expuestos sin amenazas.

Para Gonzáles Maura (1999), la concepción del estudiante en la pedagogía no-directiva se expresa de la siguiente forma: “la concepción humanista del desarrollo se expresa en la pedagogía no-directiva en el reconocimiento de la capacidad de autodeterminación del estudiante quien posee en potencia la competencia necesaria para lograr su desarrollo".

El rol del estudiante se caracteriza por:
*Percibir las condiciones facilitantes, es decir, que deben estar seguros de que el profesor no esté engañando, que sus propuestas son serias y rigurosas.
*Conciencia de la existencia de un problema, donde los problemas propuestos deben afectar aspectos importantes de su existencia por los que valga la pena esforzarse.
*Motivación, porque debe existir en ellos la necesidad de vivir experiencias y sentirse útiles.

Paradigma Humanista

Sesión 6

¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista?

Maestro

El maestro debe poner énfasis en el respeto al alumno, por lo que tiene que crear un ambiente favorable para la comunicación y el aprendizaje vivencial. Su papel es el de un facilitador que ayuda a desarrollar la capacidad potencial de autorregulación de los alumnos. Así mismo, debe tomar en cuenta las capacidades y necesidades individuales de los estudiantes, brindándoles su comprensión, poniéndose en su lugar y siendo sensible a sus percepciones y sentimientos.
Finalmente debe enfocarse en proyectar empatía, en ser auténtico, genuino y capaz de adaptarse a los cambios

Alumno

Los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes a los demás, por lo que poseen afectos, valores e intereses particulares que se deben considerar en su totalidad. Deben ser vistos como seres con iniciativa, capaces de autodeterminarse y de solucionar problemas de manera creativa; estas características los impulsan a trabajar en conjunto, potencializando su individualidad y el trabajo cooperativo.

Enseñanza

Se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. A través de la inserción de programas flexibles se fomenta el trabajo en equipo, el autoaprendizaje y el intercambio, con la finalidad de fortalecer sus capacidades humanas.

Aprendizaje

El humanismo se basa en un aprendizaje significativo vivencial, donde se tiene que involucrar a la persona en su totalidad, guiándolo a través de la experiencia. El aprendizaje significativo se genera cuando el estudiante ha visualizado los objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal, procurando una orientación hacia un aprendizaje social y emocional.

Estrategia Didáctica

Ya que se pretende educar por y para la comunicación, las estrategias didácticas se fundan en fomentar el trabajo colaborativo, la experimentación y la participación constante, con la intención de que los alumnos aprendan de vivencias y con la consigna de que el error permite aprender. Así mismo, es importante crear un clima socioafectivo propicio, ya sea dentro o fuera del salón de clases.

Evaluación

Se centra en la autoevaluación, ya que no tendría sentido otro método debido a que el enfoque es autodirigido, el cual se enfoca en una evaluación cualitativa y la aceptación del error como factor de aprendizaje y crecimiento. El desarrollo de la autoevaluación les permitirá ampliar su confianza en sí mismos, además de adquirir una mayor capacidad para la autocrítica y el desarrollo de su creatividad.

Paradigma Conductista

Sesión 5

Surge a finales del siglo XIX, apoyándose en el nacimiento de la psicología como ciencia, y dado que el objeto de estudio de ésta disciplina es la conducta observable del sujeto, se presenta como una teoría de apoyo para la ciencia del conocimiento, la educación, la didáctica y el aprendizaje, entre otros; bajo la premisa de descubrir las leyes y los principios que ayudarían a entender cómo es que el medio ambiente controla la conducta, derivado de las propuestas experimentales de Skinner.

Cuando hablamos del conductismo dentro de la educación debemos tomar en cuenta la importancia de basar el trabajo académico en objetivos de enseñanza, de partir de un conocimiento base, de la necesidad de una retroalimentación inmediata, de la importancia del reforzamiento positivo, del apoyo en el diseño instruccional y elementos audiovisuales, así como de la presencia de un profesor que, más que hacerse presente como sujeto dominante, se integre a coordinar las dinámicas de trabajo académico que cada alumno establece rumbo al cumplimiento de sus objetivos de aprendizaje.

Así, el modelo estímulo-respuesta se convierte en una alternativa para educar, entendiendo por esto que, cierto factor de estimulación positiva o negativa se derivará una conducta determinada.

¿Qué hago mío del paradigma conductista?
Maestro:
- El proceso de enseñanza se diseña detallada y rígidamente
- Se utiliza una relación estimulo respuesta.
- Se generan reforzadores positivos o negativos según la dinámica de la clase.
- Necesidad de una retroalimentación inmediata.

- Trabajar sobre objetivos de aprendizaje, evaluando los avances progresivos.

Alumno:
Como alumno es común entrar a una zona de confort porque toda la información se la proporciona el maestro y el estudiante sólo tiene que recibirla, la mayor parte sin cuestionamientos; el alumno asume un estado de recepción pasiva, donde sólo debe utilizar la memoria para el logro de un aprendizaje, mostrándose generalmente atento a la explicación y conservar la información para el momento que requiera ser recordada.

Para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje es importante tomar en cuenta la motivación, tomando del paradigma conductista los efectos del estimulo-respuesta. Es decir, en la medida que nos preocupemos por brindar estímulos positivos que generen entusiasmo en la conducta de los alumnos, éstos lograran sus metas ante el aprendizaje.

Enseñanza:
El profesor utiliza una planeación, la cual tiene como finalidad alcanzar objetivos, mismos que se convierten en indicadores ante una evaluación cuantitativa. Así mismo, la retroalimentación inmediata y permanente permite establecer vínculos de confianza que ayudan a la motivación frente al estudio, ya que ayuda al reforzamiento de ideas, aclaración de cuestionamientos e incluso, la generación del conocimiento.

Aprendizaje:
Este proceso se da a través de manifestar o repetir comportamientos o conductas que sean el reflejo de lo que se quiso transmitir. Cuando se adquiere un aprendizaje en el alumno se dice que se genera un cambio de conducta de manera permanente que se da a través de la experiencia o la practica.

Estrategia didáctica:
En algunos casos, de acuerdo a la asignatura, se utiliza la repetición como una forma de verificar o comprobar la adquisición de un conocimiento, dentro de estas estrategias se observan las exposiciones frente a grupo y la retroalimentación.

Evaluación:
- Evaluación de los productos (importan mas las respuestas de un examen para acreditar la materia) y no de los procesos de aprendizaje.
- Evaluación por objetivos, conforme al cumplimiento de los mismos.
- Destaca la importancia de la retroalimentación, pues a través de ella se puede llevar a cabo una parte de la evaluación.
- Cuantificación de las conductas, detectando los avances mediante la observación.
- Evaluación de conductas y posibilidad de respuestas.
- Precisión de indicadores.Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje

Paradigmas en Psicopedagogía

Sesión 4

1. Algunos términos relacionados con la palabra paradigma:
*Modelo
*Concepto
*Patrón
*Reglas
*Reglamentos
*Algo establecido
* Ruptura de ideas
*Concepción
*Descubrimiento
*Revoluciones científicas
*Configuraciones de creencias
*Supuestos teóricos
*Cambio de estructuras

2. La relación existente entre las palabras paradigma, teoría y concepción, se considera que representan algo preestablecido, o bien, una forma de visualizar el conocimiento. Cada una de ellas cuenta con sus propios lineamientos, o reglas, los cuales delimitan ciertos parámetros de acción.

3. Paradigma, teoría y concepción significan lo mismo, sin embargo su connotación cambia de acuerdo al ámbito de su aplicación, toda vez que los paradigmas son modelos o patrones que surgen ante la necesidad de actualizar el conocimiento que está definido por medio de teorías. El contexto donde se aplican se adecua a los cambios sociales, económicos y científicos.

4. El sentido en el que el concepto paradigma “supera” al concepto de teoría, o bien el de teoría al de concepción es que el paradigma está en constante cambio a diferencia del estatismo de la teoría.Y la teoría supera a la concepción en tanto está comprobada y fundamentada bajo principios científicos.

5. Si es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase, por medio de los paradigmas psicopedagógicos; Porque a través de ellos se aplican técnicas de enseñanza aprendizaje que se dirigen a atender conductas, actitudes, habilidades, competencias y valores que ayudan a eficientar el proceso educativo, incluyendo procesos de evaluación.
Esto se puede ejemplificar con las funciones de los paradigmas psicopedagógicos, las cuales son:
*Servir de marco teórico
*Comprender la educación
*Desarrollar la educación sobre bases científicas
*Facilitar la fundamentación científica
*Autoevaluar la educación
*Auto perfeccionar la practica profesional

Reflexiones ante la escuela tradicional y los nuevos aprendizajes

Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa
Módulo de Psicopedagogía - Grupo 1
Sesión 3 - 3 febrero 2009
Sede: Campus Siglo XXI
Tutor: Ana María Orozco Santa María

María del Refugio Castillo González
Leticia Gómez Contreras
Arturo Navarro Romero
Ivette Michelle Valdespín Valdés

Otros pecados de la escuela tradicional:
Se implanta una cultura del miedo, lo cual afecta el desempeño de participación, evitando la colaboración y la interacción.
Falta de motivación hacia el aprendizaje.
Falta de elementos que innovan en la educación.
No se manejan recursos adecuados a las necesidades de aprendizaje.
Se sanciona o mutila la creatividad y la iniciativa de los jóvenes.
Autocensura por parte de los alumnos al evidenciar la cultura de la cerrazón
Limita el trabajo colaborativo y sanciona la socialización

Otras razones que imponen los Nuevos Ambientes de Aprendizaje:
La motivación intrínseca.
El aprendizaje por competencias.
Las nuevas exigencias del entorno social y laboral orientadas hacia la formación de profesionistas más creativos y capaces en la toma de decisiones.
El desarrollo de las nuevas habilidades de autoaprendizaje.
El ganar la atención de los alumnos por medio de los recursos que son parte de su desarrollo físico y social.
La globalización.
La necesidad de insertar a un guía, más que a un profesor.
Intercambio de roles en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde se aprende mutuamente.
Ya no solo sirve informar, sino que se requiere un desarrollo integral, que implica el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y sociales .

Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje – enseñanza:
Acceso inmediato a información local e internacional.
Verificar o afianzar conocimientos a través del cuestionamiento y la crítica a través de la consulta de diversas fuentes.
Intercambio multicultural.
Favorece el intercambio de diferentes puntos de vista tendiente a desarrollar valores como la tolerancia.
Creación de redes de información que favorecen el acercamiento con otras culturas (foros).
Fomento del trabajo cooperativo.
Comunicación instantánea.

Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso aprendizaje – enseñanza:
Mal uso de la información.
Acceso a información errónea, confusa o sin validez oficial.
Acceso a espacios o tendencias que fomentan los antivalores.
Plagio de la información.
Pericia ante la creación del conocimiento.
Abandono del uso de materiales bibliográficos tangibles y pérdida de una cultura que hace uso de fuentes bibliográficas y hemerográficas.
Limitación del desarrollo de habilidades verbales.
Carencia de habilidad para desarrollar argumentos propios que sustenten sus ideas.
Aislamiento del contexto social, político y económico.

Nuestra Ciudad

Toluca es una ciudad mágica, llena de historia y gente trabajadora.

Algunas imágenes . . .

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Casa de los campeones!




El Nevado de Toluca

"Xinantécatl"