Educación a Distancia

La educación a distancia es aquella programada y sistemática, de formación y aprendizaje en la que la relación entre el docente y los estudiantes está intermediada por recursos de comunicación, superando barreras de espacios y de tiempos. En esta modalidad se desarrolla un proceso de transmisión, construcción y reconstrucción de conocimientos, así como el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente y autónomo.

Se utiliza material impreso, correo, radio, teléfonos, fax, TV, discos compactos (CD), video- conferencias, y tecnologías de la información y la comunicación; en los últimos años ha recibido un importante impuso a través del uso de Internet y la gran red mundial de computadoras, permitiendo el acceso a grandes bases de conocimiento, bibliotecas virtuales, interacciones de comunicación y redes de interés, por lo que la misma educación a distancia ha incrementado sus opciones y matrícula, principalmente a través de éstos medis.

Condiciones para una educación a distancia con calidad

*Tener un modelo Educativo.

*Un modelo educativo mixto, combinando momentos presenciales y a distancia.

*Un actuar con un enfoque por competencias.

*El modelo debe de tener una fundamentación psicológica y pedagógica.

* Que la comunidad educativa conozca y acepte la educación a distancia.

*Seleccionar a los maestros con formación y competencias profesionales para la modalidad de educación a distancia.

*Tener una capacitación continua en aspectos tecnológicos, pedagógicos y didácticos.

*Empleo de las TICs.

*Contar con aspectos tecnológicos y didácticos como: Computadoras, Internet y correo electrónico.

*Contar con una plataforma tecnológica para las situaciones especificas del contexto del programa educativo.

*Utilizar tecnología de apoyo como: Audiconferencia, audiocasete, videos, videoconferencia.

*Contar con un equipo mixto de profesionales que apoyen a los docentes y que combinen las distintas funciones que se requieren para este tipo de modalidad.

*Tener un departamento de orientación y soporte técnico para los alumnos que lo requieran.

*Contar con una línea telefónica para brindar orientación gratuita.

*Contar con un modulo cero que permita en entrenamiento previo a los estudiantes.

*Contar con un control de calidad que realice una evaluación sumativa y formativa, así como la supervisión del proceso y

*Contar con estudios de opinión (encuestas y entrevistas) donde los alumnos viertan sus opiniones sobre que consideran que se esta trabajando adecuadamente y que es lo que se necesita cambiar.

¿Qué es la más importante? ¿Por qué?

Dentro de una experiencia de realizar un proceso educativo a distancias consideramos como condición más importante contar con una plataforma tecnológica, de otra manera, todo se reduce a un contacto por correo electrónico y no hay foros, blog, video conferencias, ligas para subir trabajos, etc.

En cada uno de los módulos de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativas del ILCE se manejan diversas herramientas de la plataforma para facilitar y al mismo tiempo enriquecer el trabajo docente, también es importante tener definido el modelo educativo con el que se trabaja y la serie de competencias que se desea desarrollar en los alumnos ya que éstos darán la pauta para el diseño de actividades; finalmente pero no menos importante es contar con el equipo físico, tecnológico y humano que conjuntamente desarrollen la ardua labor de la educación a distancia.


Aula Virtual. Glosario CVSP. Recuperado el 09 de Junio de 2009 de: http://devserver.paho.org/virtualcampus/moodle/mod/glossary/view.php?id=1138&mode=date

Las competencias del maestro del Siglo XXI

Sesión 17

El mundo laboral educativo ha cambiado su esquema, cada día se hace más complejo y explosivo, porque las demandas y los estándares en la calidad educativa necesitan contar con equipo de gestión en lo interno de su estructura de organización, hay profesionales preactivos, eficientes, creativos que acepten los cambios y los retos de las nuevas prácticas y las exigencias del mercado laboral.

El desarrollo de una competencia, va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS

ANTES

- Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos de nuestro medio profesional.
- Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo, considerando el estilo de enseñanza personal.
- Optar concientemente por paradigmas constructivistas, que generen aprendizajes significativos.
- Planear la lección según los momentos didácticos del método, con un aprendizaje cooperativo.
- Determinar los conocimientos previos como son: habilidades, actitudes y valores que se requieren para el aprendizaje de un tema.

DURANTE

- Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos.
- Diversificar los tipos de participación reconociendo que hay diferentes tipos de estilos de aprendizajes.
- Organizar el grupo en equipos de uno, dos, tres y cuatro integrantes, propiciar la interdependencia.
- Desarrollar en los alumnos habilidades sociales, que aprendan de otros y con otros.
- Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organización de ideas, basada en técnicas didácticas muy visuales como mapas mentales y conceptuales.
- Estimular el desarrollo de pensamiento crítico y creativo de los alumnos.
- Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos, siempre de manera positiva.
- Crear condiciones para que los alumnos a procesar información, decir no a la memorización de todos los contenidos.
- Mediar entre el alumno y contenido de enseñanza.
- Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de medición en los distintos momentos de aprendizaje.
- Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
- Establecer comunicación horizontal y asertiva con: el alumno, autoridades y padres.

POSTERIOR

- Aplicar una evolución dinámica del alumno.
- Comunicar los resultados de la evaluación en tiempo y forma.
- Sistematizar procesos y resultados de nuestra actividad como profesionistas.

Fuentes de referencia

Andrade, R. Un acercamiento al enfoque por competencias profesionales. Recuperado el 02 de Junio de 2009 de:
http://www.rena.edu.ve/docentes/articulos/competencias.pdf

Psicopedagogía sesión 17. Recuperado el 02 de Junio de 2009 de:
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/53/sesion17/lec_rec/psicopedagogia_sesion_17.ppt

Método ELI

Sesión 16

Un Método es un proceso que se apoya en pasos o actividades previamente planeadas, que se conjuntan de manera estructurada y se aplican sistemáticamente en busca de la obtención de un resultado o del cumplimiento de un objetivo.

Importancia de usar un método en el proceso de aprendizaje - enseñanza

Si partimos de la idea de que el objetivo de la enseñanza es alcanzar un aprendizaje significativo, resulta sustancial implementar un método, con el que, a partir de una planeación eficiente y de la ejecución ordenada de estrategias, se asegure el cumplimiento de dicho objetivo.

El método no sólo nos permite fijar nuestra atención en el cumplimiento de una meta, sino pensar y definir, bajo criterios teóricos y racionales, qué actividades o estrategias son propicias para llevar a los alumnos hacia su aprendizaje; así mismo, nos ayuda a identificar avances o limitantes durante el proceso, con lo cual se pueden tomar acciones que refuercen el método planteado de origen; de igual manera, el contar con una estructura en la dinámica de trabajo deriva en la eliminación de improvisaciones, en un mejor manejo de las lecciones y en una mayor motivación de los alumnos, al percatarse éstos de que existe interés en la preparación de las actividades del profesor, lo cual deriva en confianza y reconocimiento.

Ventajas de incorporar el método ELI en nuestro quehacer educativo.

Las ventajas de incorporar el método ELI son infinitas, pues se pone énfasis en cada etapa relevante del aprendizaje:

Por un lado se establecen o fortalecen vínculos entre individuos, lo que hace que exista un ambiente propicio para la participación, la atención y el intercambio, esto a su vez promueve el desarrollo de habilidades sociales, las cuales son benéficas más allá del ámbito escolar; al orientar la atención del alumno se posibilita la detección de elementos clave dentro del aprendizaje, tales como los objetivos que se pretenden alcanzar o los elementos sustanciales que conforman una lección; así mismo se genera un procesamiento de información, que permite la obtención de conocimientos relevantes; además, por medio de la recapitulación se refuerzan conocimientos, se aclaran dudas y se definen nuevos cuestionamientos que buscan ampliar el aprendizaje, lo cual puede redundar en búsquedas personales o en espacios para el autoaprendizaje.

Por otro lado, la evaluación ayuda a identificar fortalezas y/o debilidades y ello permite reforzar las áreas de debilidad, así como retomar el camino ante posibles desvíos; también, se refuerza la idea de que la interdependencia social es un elemento clave en el desarrollo psicológico, social y emocional de los individuos, con el beneficio adicional del vasto aprendizaje que se obtiene en foros, debates, mesas redondas, etc., debido al enorme valor que tiene la experiencia y el conocimiento individual aportado en dichos espacios.

Finalmente, el lograr que los alumnos lleven a cabo procesos de reflexión permite alcanzar aprendizajes significativos y más allá, ayuda a que cuestionen, señalen, indaguen y propongan, lo cual nos lleva a un grado, incluso, de generación del conocimiento.

Nuevas Formas de Aprender. ABP, Método por proyectos y Método del caso

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿QUE?
Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver.

¿POR QUE?
La vida personal, social y profesional nos enfrenta a situaciones a resolver y/o tener alternativas de respuestas.
Los alumnos necesitan de actividades que desarrollen los procesos y funciones psíquicas superiores.
Se tiene la necesidad de establecer un vínculo entre todo lo que se aprende en las instituciones educativas, la sociedad, la vida, la empresa.

¿PARA QUE?
El aprendizaje sea más perdurable en el tiempo.
Adquirir estrategias de enfrentamiento de la realidad.
Recuperar información
Desarrollo de habilidades, actitudes y valores
Desarrollo de sentido y significado, metacognición y transferencia.

¿CÓMO?
Despertando el interés de los alumnos, provocándoles duda e incertidumbre y estimulándolos a la búsqueda de una solución.

¿CUANDO/DONDE?
Es propio de la educación media terminal y la superior, y por excelencia de los resultados de posgrado de ciertas áreas del conocimiento.



MÉTODO DE CASO
¿QUE?
Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación de un caso que genera la reflexión, la toma de posición y/o decisión, la justificación de la misma y la capacidad de transferencia a situaciones parecidas o cercanas.

¿POR QUE?
Para contar con métodos pedagógicos que hagan posible, mediante el desarrollo de los temas curriculares, la unidad y/o relación existente entre:
Ø Teoría y practica
Ø Saber y saber hacer
Ø Lo cognitivo y lo afectivo
Ø El desarrollo de actitudes y valores

¿PARA QUE?
Propiciar la lectura y el análisis de textos, entrenar la escucha activa y estimular la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación.
Confrontar situaciones, problemas nuevos y darles solución, permitiendo la reflexión individual y en grupo.
Desarrollar el pensamiento estratégico y entrenarlos en la toma de decisiones.

¿CÓMO?
Verificando la calidad del relato, su redacción, su cercanía con la vida real y seleccionado el momento de aplicación en un sistema de acciones didácticas del desarrollo de un tema. Dando el maestro una orientación didáctica antes, durante y después, propiciando la discusión del caso.

¿CUANDO/DONDE?
En la educación media, media superior, superior y posgraduada.
En los años terminales de la educación primaria.


MÉTODO POR PROYECTO
¿QUE?
Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje, tomando un tópico o tema como punto de referencia y a partir de éste, obtener información, desarrollar habilidades, actitudes y valores.
Es un método activo.

¿POR QUE?
Por la necesidad de tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los alumnos.
Por la necesidad del vinculo de la escuela con la vida, la sociedad, la empresa.
Para educar para la vida.

¿PARA QUE?
Para desarrollar el pensamiento crítico y creativo, estimulando el pensamiento estratégico, orientándolos hacia la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles, dando oportunidad para el trabajo en equipo y desarrollando habilidades sociales.

¿CÓMO?
Seleccionando un tópico que genere interés según la edad y el nivel de desarrollo, exigiendo la participación desde el planteamiento diseño, realización y presentación de resultados.
Con proyectos comunes para todo el grupo, diferentes para cada equipo y transversales como por ejemplo: científicos, tecnológicos de comprobación, enriquecimiento o de construcción.

¿CUANDO/DONDE?
En todos los niveles de educación y potencialmente en todo tipo de contenido escolar.

Comentarios

La aplicación del aprendizaje basado en problemas, será validada por las cinco comadres, por lo que el docente tendrá que conocer su contenido, para poder diseñar actividades y estrategias de aprendizaje que cumplan con el planteamiento del cómo, por qué, para qué, cuando y dónde, pues al responder a estos cuestionamiento el alumno, tiene claro lo que va a realizar, con qué fin y si ésto le motiva y le lleva a aprendizajes significativos, relacionados con su entorno y sus necesidades. Es importante mencionar que este tipo de enseñanza es muy funcional cuando se realiza en grupos reducidos y a niveles profesionales, pues existe mayor compromiso y formalidad por parte de los estudiantes; ello no significa que a nivel preparatoria no se pueda aplicar, sin embargo se enfrentan más contratiempos y los resultados no son los esperados, pues los alumnos no muestran tanto compromiso con las actividades.




Referencias.

Casas, J. (2002). Aprendizaje basado en problemas. Recuperado el 19 de mayo de 2009 de: http://www.uag.mx/63/a27-02.htm

Ferreiro, R. (2006). Nuevas alternativas de aprender y enseñar: La realidad social en el aula: Método de caso. Recuperado el 19 de mayo de 2009 de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/53/sesion0/lecturas_del_modulo/15_el_metodo_de_caso.pdf

ITESM. (s/f) El método de proyectos como técnica didáctica. Recuperado el 19 de mayo de 2009 de:
http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ElMetododeProyectoscomoTecnicaDidactica.pdf

Aprendizaje Cooperativo

Sesión 14

Para aprender es necesaria la participación activa del individuo, pues él es el que construye su conocimiento de acuerdo a la comprensión alcanzada sobre los temas estudiados y mediante un proceso mental donde percibe los conceptos de manera subjetiva. Intervienen también otros elementos como el contexto en el cual se aprende e incluso la influencia que ejercen otras personas sobre lo aprendido, lo que finalmente acompaña al educando hacia una formación integral para toda la vida.

La implementación de estrategias de aprendizaje como la participación en clase no sólo sirve para que el alumno alcance habilidades de comunicación e interacción con su entorno, sino para que desarrolle conciencia crítica, habilidades de razonamiento y análisis, para aprender con base en el cuestionamiento al entorno, para hacer crecer sus conocimientos alentando a sus pares - e incluso a sus mediadores – al discernimiento y a la argumentación sustentada de ideas, para aportar, para aclarar dudas, etcétera.

Ahora bien, estas habilidades de participación individual nos llevan a otro tema de relevancia en el contexto educativo, el aprendizaje cooperativo, el cual requiere de los talentos e iniciativas individuales para construir conocimiento.

El aprendizaje cooperativo o aprendizaje entre iguales, es un proceso de enseñanza que promueve el trabajo entre alumnos, organizándolos en pequeños grupos, identificados cotidianamente como equipos. Dichos equipos, que pueden ser informales (se realiza una tarea puntual en poco tiempo) o base (experiencias de aprendizaje que puede durar varias semanas y que ayudan al desarrollo de habilidades, valores, actitudes, etc.), representan un medio para la creación de un estado de ánimo que conduzca al aprendizaje significativo y al desarrollo de la competitividad mediante la cooperación.

A través del trabajo cooperativo los estudiantes, además de construir su propio aprendizaje, interactúan con el aprendizaje de los demás. Adicionalmente, para llevar a cabo este proceso de enseñanza de manera exitosa, deben tomarse en cuenta elementos fundamentales como la rutina de formación de equipos, el monitoreo, la prevención, el control del tiempo, las características particulares de los alumnos y las evidencias que den fe del cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

En conclusión, asumimos que el aprendizaje cooperativo es un proceso de enseñanza que promueve la participación activa de varios sujetos, los cuales conforman un mismo significado en torno a un conocimiento construido con base en las aportaciones de talentos individuales y la combinación de los mismos. Lo cual puede resumirse como “El mejor maestro de un niño es otro niño” o “Los alumnos se enriquecen con la visión de otros alumnos”.


Ferreiro, R. (2005). La participación en clase. Recuperado el 5 de mayo de 2009, de
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/53/sesion0/lecturas_del_modulo/14_la_participacion_en_clase.pdf

Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Recuperado el 7 de mayo de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/53/sesion0/lecturas_del_modulo/14_las_interacciones_sociales_para_aprender.pdf

Reporte de cuadro comparativo de paradigmas psicopedagógicos

Sesión 13

El trabajo que se ha desarrollado nos ha permitido ampliar nuestra perspectiva y conocer aun más todo lo relacionado con los paradigmas psicopedagógicos, ya que de manera muy general se tenían conocimientos sobre ellos o, en algunos de los casos, se desconocían aspectos relacionados con los mismos. Después de trabajar con los paradigmas a lo largo de las últimas telesesiones se asume que el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy complejo y que en él intervienen muchos factores que se combinan y que interactúan entre sí; es por ésto que apoyándonos en ellos, conociéndolos, comprendiéndolos y aplicándolos lograremos que los resultados en nuestra labor docente sean más satisfactorios, sin dejar de lado que siempre debemos tomar en cuenta el contexto en el cual nos desarrollamos.

De igual forma consideramos importante el proceso de interacción que hemos logrado, ya que el ir construyendo en conjunto, el compartir puntos de vista y el retroalimentar las perspectivas personales con las participaciones de todos los compañeros, nos ha permitido que toda la información adquirida sobre los paradigmas psicopedagógicos redunde en un aprendizaje significativo.

Es importante resaltar que el trabajo conjunto de los cuatro miembros de nuestro equipo nos ha llevado a enfocarnos de manera personalizada en cada paradigma, a la vez que nos permitió intercambiar información y apoyarnos en la revisión y/o adecuación de elementos para la construcción del cuadro comparativo.

Finalmente, el contar con un referente que nos permite comparar las características y peculiaridades de nuestros temas de interés, nos ayuda a profundizar aun más en los detalles particulares de cada paradigma y esto, a su vez, nos lleva nuevamente a lograr aprendizajes significativos, intensificando nuestra atención y resaltando los puntos clave, de ahí la relevancia de trabajar en esta tarea.

Constructivismo

Sesión 12

En una lluvia de ideas los integrantes del equipo teníamos que completar la oración con las palabras que nos vinieran a la mente sobre lo que es el constructivismo, he aqui los resultados y una definición de Constructivismo como uno más de los paradigmas educativos.

El Constructivismo es un modelo centrado en la persona, en sus experiencias previas y en sus aspectos sociales, afectivos y cognitivos.

El Constructivismo tiene como finalidad que los individuos aprendan a educarse y que se hagan valer por si solos.

El Constructivismo nos permite estimular el saber, saber hacer y el saber ser.

El Constructivismo se fundamenta en las aportaciones de Piaget, de Liev, Semionovich Vygotski, de Jerome, S. Bruner, y Ausubel.

El Constructivismo se lleva a cabo cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento, interactuando con otros individuos y cuando es significativo para el sujeto.

El Constructivismo se justifica con estudiantes activos y mediadores de la enseñanza –docentes-.

El Constructivismo se realiza en un aprendizaje activo, donde se aprende haciendo.

El Constructivismo implica que se tomen en cuenta: a) factores que intervienen en el aprendizaje, b) enfoques, c) tipos de aprendizaje, d) al profesor como mediador, e) materiales y recursos, f) la evaluación, g) el currículo, entre otros.

El Constructivismo consiste en una construcción desde los conocimientos previos del alumno y la interacción social con sus pares y el maestro. El maestro como facilitador, moderador y mediador entre el estudiante y el conocimiento.

El Constructivismo logra que los alumnos construyan su propio aprendizaje alcanzando aprendizajes significativos.

Una definición del constructivismo.

El constructivismo expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo, es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

Algunos de los principios del constructivismo:
*El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo.
*Las teorías personales que resultan de la experiencia en el mundo, deben coincidir con las restricciones impuestas por la realidad física y social.

*Cada uno es responsable de su proceso de aprendizaje

*La propuesta constructivista parte de la relación establecida por el sujeto con el objeto del conocimiento y la manera como éste desarrolla su actividad cognoscitiva.

*Cada uno de nosotros somos responsables de aquello que queremos aprender o "intentamos aprender". Lo hacemos a través de lo que percibimos con nuestros sentidos y nuestra mente registra e incorpora a otros conocimientos previos. Con lo anterior, el nuevo conocimiento queda asimilado y acomodado a lo que previamente ya sabíamos y que determinó nuestra forma de mirar.
*El Aprendizaje significativo consiste en que todos hemos experimentado que al mirar vemos primero aquello que nos interesa o llama más nuestra atención y dejamos de ver lo que no es importante para nosotros.