Paradigma Sociocultural

Sesión 11.

La idea fundamental del paradigma Vigotskiano se puede sintetizar con la expresión:

“El estudio de la conciencia a través de la mediación de instrumentos socioculturales”

En la concepción teórica de Vygotsky se intenta desarrollar una articulación precisa de los procesos psicológicos y los factores socioculturales; un concepto clave en este sentido lo constituye la mediación semiótica, la cual transforma las funciones psicológicas naturales en superiores.

La esencia original del planteamiento de Vigotsky manifiesta que es necesaria la ayuda del otro para aprender. Se requiere de una mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza, para lo cual hay que observar la interacción social y tener en cuenta la relación entre lo actual y lo potencial, con lo que se permite la aparición de conceptos científicos. Solo así el aprendizaje deja de ser una simple apropiación y se convierte en algo que provoca el desarrollo.

Las aportaciones científicas más trascendentes del paradigma de L. S. Vigotsky a la educación son:

a) Zona de desarrollo Potencial o Próxima (ZDP):

Propone que el aprendizaje depende de la presencia de otra persona más diestra y conocedora, de la interacción social entre uno y otro, de la negociación semiótica que se logra en el proceso de comunicación entre ellos y de lo que es más importante, actuar brindándole ayuda al que aprende en los márgenes de su zona de desarrollo potencial.

La Zona de Desarrollo Próxima es la distancia entre:
- Lo actual, lo real, lo que en su momento pude hacer una persona sola, sin ayuda y que refleja el nivel de desarrollo de sus funciones cognitivas.
- Y lo potencial, lo que puede hacer con la ayuda de otro y que manifiesta el nivel de desarrollo psicológico a lograrse.

b) Evaluación dinámica del potencial de aprendizaje: Consiste en diagnosticar el potencial del aprendizaje, la amplitud de las zonas de desarrollo de los alumnos y las líneas de acción de las prácticas educativas.
Su trascendencia radica en el desarrollo cognitivo que se pretende lograr en los alumnos con base en sus habilidades y motivaciones personales, maximizando su potencial gracias al soporte o apoyo de una figura como el maestro, que lo instruye y funge como mediador con su entorno.

Finalmente, el papel del maestro en el paradigma sociocultural es el de mediador que favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de potencialidades y corrige funciones cognitivas deficientes, mueve al sujeto que aprende en su zona de desarrollo potencial, facilitando el tránsito de un estado inicial o real a uno esperado, ideal o potencial con la participación plena del sujeto que aprende e induciendo el empleo por parte del que aprende de estrategias dado su nivel, estilo y ritmo de aprender. Una persona que al relacionarse con otras propicia el paso del sujeto que aprende de un estado inicial de no saber, a otro cualitativamente superior de saber, saber hacer y ser.

Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.

En síntesis, en este paradigma la educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.

Referencias: http://www.redtalento.com/Articulos/WEBSITE%20Revista%20Magister%20Articulo%204.pdf

Fortalecimiento de habilidades superiores de pensamiento

Sesión 10

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Algunas actividades que pueden fortalecer estas habilidades son: la elaboración de mapas mentales, lluvia de ideas, mapas conceptuales, tangramas, prácticas de laboratorio, juegos de palabras, lectura en voz alta, debates, mesas redondas, exposiciones, vivencias, estudios de caso. Dichas actividades ayudan a la aplicación del conocimiento promoviendo la transferencia de los mismos.

Así mismo, a través de ellas se fortalecen habilidades tales como: percibir, observar, discriminar, inferir, analizar y evaluar, entre otras; todo gracias a la utilización de conocimientos previos. Éstas ayudan a autorregular el aprendizaje y a aprovechar al máximo lo que se está aprendiendo, al mismo tiempo auxilian en el desempeño académico independiente y exitoso.

Ejemplo de aplicación

En temas relacionados con la asignatura de física, son de gran ayuda las prácticas realizadas en laboratorio.

Titulo de la práctica: Presión
Objetivo: Que el alumno determine la presión que ejerce un objeto cuando se le coloca encima de otro.
Introducción:
Cuando un objeto se coloca encima de otro se produce una presión debido al peso del cuerpo que esté sobre el área del objeto que se encuentre en la parte inferior. Una misma fuerza podrá producir diferentes presiones, según el área sobre la cual actúe. Así mismo, la presión puede utilizarse para cortar una superficie, para lo cual se utilizan instrumentos cortantes como pueden ser un cuchillo, unas tijeras o un hacha y éstos deben estar bien afilados para realizar la acción de cortar, ya que el área sobre la cual se aplicará la fuerza será muy pequeña, requiriendo a la vez una presión muy intensa.

La relación matemática de la presión es la siguiente: P= F = W A A
El alumno tiene que confrontar la información que se le ha proporcionado con los resultados del siguiente experimento y entonces podrá solucionar las preguntas planteadas.

Procedimiento:
1.- Forma una base de plastilina sobre una superficie sólida y fuerte.
2.- Coloca un pequeño cilindro o un clavo sobre la plastilina.
3.- Encima del cilindro pequeño (o clavo) deposita el objeto de masa conocida.
4.- Mide cuanto se introduce el cilindro en la plastilina.
5.- Repite el experimento con el tubo de cobre.
6.- Vuelve a realizar el experimento, pero ahora varía el peso del objeto de masa conocida, tanto en el cilindro pequeño como en el tubo de cobre (Uno que sea menor y otro que sea mayor).

Los alumnos realizando estas actividades y obteniendo sus resultados tendrán que realizar una tabla comparativa de los dos cuerpos (clavo y cilindro de cobre) y tendrá que contestar las siguientes preguntas:

Cuestionario.
1. ¿Cómo varía la presión al cambiar el peso de los objetos?
a) En el clavo
b) En el tubo de cobre
2. ¿Cuál es la variación de la medida de la parte del objeto que se hunde en la plastilina?
a) En el clavo
b) En el tubo de cobre
3. Con base en los datos anteriores, enuncia cómo varia la presión al aumentar o disminuir el peso colocado sobre diferentes áreas.
4. ¿Qué sucede en cuanto a presión cuando las mujeres caminan con zapatos de tacón delgado sobre pisos de madera?

En la última pregunta los chicos pueden comparar el experimento con situaciones de la vida cotidiana que les permiten el razonamiento del conocimiento, así que seguramente lo aplicarán en cualquier otro caso donde se aplique una situación similar, e inluso les ayuda a desarrollar la habilidad para observar el entorno y para comprender éste.

Mapas mentales, Mapas Conceptuales y Aprendizaje Significativo

Sesión 9

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

Se pueden utilizar como herramientas cognitivas, como estrategias que ayuden a favorecer la comprensión de los conceptos de una manera clara, concisa y sistemática.
El manejo de información a través de diagramas o esquemas (mapas) permite que el alumno detecte los contenidos principales, observe las relaciones directas, determine los orígenes o resultados de un fenómeno y entienda de manera global la situación de un concepto a partir de su contextualización. De esta manera se favorece el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
Los mapas conceptuales ayudan a lograr un aprendizaje significativo a través de la asociación entre conocimientos ya existentes y la concepción de nuevas ideas, lo cual permite el desarrollo de la creatividad.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

En primer lugar resulta fundamental omitir la memorización como estrategia de enseñanza, por otro lado, se apoya la idea de trabajar en los diversos niveles educativos con mapas mentales y conceptuales, ya que a través de su uso se estimula la creatividad, la organización, el análisis y el razonamiento crítico.
Así mismo, debe aprovecharse la tecnología en la elaboración de mapas conceptuales y mentales, ya que ella permite un abanico inmenso de posibilidades no sólo para la construcción, sino para la asociación de ideas, la integración de alternativas y la solución de problemas.

Una propuesta para definir al Aprendizaje significativo

Es un proceso que se centra en la construcción de conocimientos, partiendo del establecimiento de una relación entre conocimientos previos e información nueva; los conocimientos obtenidos de la relación mencionada deberán adaptarse al entorno para que brinden sentido a la experiencia y a la vida cotidiana.

El aprendizaje significativo es una apropiación mental del conocimiento y la aplicación práctica del mismo, para el momento en que sea necesario recurrir a su uso ( ya sea por medio de conceptos, destrezas, actitudes etc); es decir, no se basa en una memoria de corto o largo plazo, sino de tomar el conocimiento, construir una conceptualización de éste y aplicarlo en el momento en que se requiera.

Así mismo se requiere del desarrollo de las habilidades en el aprendiz, que le permitan solucionar los problemas –aprendiz estratégico- desarrollando sus potencialidades.

Paradigma Cognitivo

Sesión 8

¿De qué trata?
Centra su atención en los conocimientos de los alumnos, enfocándose en el proceso que define el cómo se adquieren los mismos. Así mismo, pretende que el alumno aprenda a aplicar su conocimiento a la solución de problemas.

¿De qué se ocupa?
De estudiar, descubrir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como de los procesos que operan antes, durante y después del aprendizaje, procurando avanzar progresivamente en la transformación de información hacia el conocimiento significativo.

¿Cuál es su objeto de estudio?
El proceso de obtiener conocimiento, propiamente: las representaciones mentales.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista y el Cognitivo?
Mientras el paradigma conductista se enfoca en observar la conducta del sujeto para aplicar estrategias basadas en estímulos (con la finalidad de dirigir la conducta individual hacia un entorno propicio para el aprendizaje), el humanista se centra en fomentar un aprendizaje integral, tomando en cuenta los aspectos sociales, intelectuales y, principalmente, los aspectos emocionales de los alumnos, apoyando así su desarrollo personal y su autorrealización (a fin de formar seres humanos íntegros y felices).

Por su parte, el paradigma cognitivo se funda en los procesos mentales que se derivan de la obtención de conocimientos, y toma en cuenta los conocimientos previos y la significación de los mismos para su aplicación posterior, su principal premisa es el desarrollo de habilidades de aprendizaje; el aprendizaje significativo proporciona al estudiante el desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias, para resolver cualquier situación.

El paradigma cognitivo aplicado a la educación, establece que lo que el profesor debe transferir a los estudiantes no es sólo información, sino enseñarlo a pensar y a aprender a fin de prepararlos para la solución de problemas.

En nuestra experiencia docente, vemos reflejadas las acciones que se han tomado en el conductismo a raíz de la observación y seguimiento que se le da al comportamiento de grupos específicos o personalidades individuales; mientras que el humanismo se hace cada día más presente en nuestras vidas por las constantes sesiones de capacitación sobre el nuevo rol del docente, las políticas de una enseñanza de calidad, así como la práctica de la tutoría académica, la cual tiene cimentados sus pilares en el desarrollo personal del individuo.

En contraste, en el paradigma cognitivo aplicamos cada día las estrategias didácticas para provocar un aprendizaje significativo que no sólo se queda en el conocimiento sino en la aplicación del mismo. Adicionalmente, retomamos la taxonomía de Bloom para llegar al máximo nivel de aprendizaje y alcanzar la categoría de un estudiante analista, capaz de emitir una crítica de la realidad, que sabe aprender y solucionar problemas.

Reflexiones sobre el Conductismo

Sesión 7

Creatividad

Transformar

Experimentar

Conexiones nuevas

Nuevo

Aporta valor

Proceso mental

Proceso intelectual

Soluciones diferentes

Originalidad

1. La creatividad es un proceso intelectual que involucra el deseo de probar diferentes soluciones y está caracterizado por su originalidad, flexibilidad, innovación y sensibilidad, tomando en cuenta los recursos con que se cuenta para dar respuesta a una problemática.

2. Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque permite generar nuevos ambientes de aprendizaje, apoya el proceso cognitivo de manera flexible, incentiva la curiosidad y busca un clima de libertad orientado a la independencia y a la toma de riesgo en ambientes académicos.

3. La diferencia entre creatividad e ingenio: en muchas ocasiones se usa como sinónimo, la primera implica un proceso intelectual, la segunda es una facultad personal para intuir y entender algo.

4. La improvisación es enemiga de la creatividad porque para ser creativo se debe conocer lo existente, pues ello permite buscar una respuesta innovadora, así que, si intentamos hacer algo sin estudio o preparación no seremos creativos, por ello no es posible improvisar.

5. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza se da a través del uso de herramientas en el aula, por ejemplo: los mapas mentales, la música, gimnasia cerebral, lluvia de ideas, crear ambientes de aprendizaje.

APORTACIONES DEL HUMANISMO
Las características generales del profesor en la pedagogía no-directiva son:
*Ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
*Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza.
*Fomentar el espíritu cooperativo.
*Ser autentico y genuino ante los alumnos.
*Intentar comprender a sus alumnos, poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos.
*Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas.
*Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias para que cuando lo requieran puedan contar con ellos.
*El profesor es un facilitador, juega un rol no directivo como conductor de las actividades (expresa tres condiciones: autenticidad, aceptación y comprensión empática).
*Su función se restringe a ayudar al alumno a organizarse, utilizando técnicas de sensibilización en las que los sentimientos de cada uno puedan ser expuestos sin amenazas.

Para Gonzáles Maura (1999), la concepción del estudiante en la pedagogía no-directiva se expresa de la siguiente forma: “la concepción humanista del desarrollo se expresa en la pedagogía no-directiva en el reconocimiento de la capacidad de autodeterminación del estudiante quien posee en potencia la competencia necesaria para lograr su desarrollo".

El rol del estudiante se caracteriza por:
*Percibir las condiciones facilitantes, es decir, que deben estar seguros de que el profesor no esté engañando, que sus propuestas son serias y rigurosas.
*Conciencia de la existencia de un problema, donde los problemas propuestos deben afectar aspectos importantes de su existencia por los que valga la pena esforzarse.
*Motivación, porque debe existir en ellos la necesidad de vivir experiencias y sentirse útiles.

Paradigma Humanista

Sesión 6

¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista?

Maestro

El maestro debe poner énfasis en el respeto al alumno, por lo que tiene que crear un ambiente favorable para la comunicación y el aprendizaje vivencial. Su papel es el de un facilitador que ayuda a desarrollar la capacidad potencial de autorregulación de los alumnos. Así mismo, debe tomar en cuenta las capacidades y necesidades individuales de los estudiantes, brindándoles su comprensión, poniéndose en su lugar y siendo sensible a sus percepciones y sentimientos.
Finalmente debe enfocarse en proyectar empatía, en ser auténtico, genuino y capaz de adaptarse a los cambios

Alumno

Los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes a los demás, por lo que poseen afectos, valores e intereses particulares que se deben considerar en su totalidad. Deben ser vistos como seres con iniciativa, capaces de autodeterminarse y de solucionar problemas de manera creativa; estas características los impulsan a trabajar en conjunto, potencializando su individualidad y el trabajo cooperativo.

Enseñanza

Se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. A través de la inserción de programas flexibles se fomenta el trabajo en equipo, el autoaprendizaje y el intercambio, con la finalidad de fortalecer sus capacidades humanas.

Aprendizaje

El humanismo se basa en un aprendizaje significativo vivencial, donde se tiene que involucrar a la persona en su totalidad, guiándolo a través de la experiencia. El aprendizaje significativo se genera cuando el estudiante ha visualizado los objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal, procurando una orientación hacia un aprendizaje social y emocional.

Estrategia Didáctica

Ya que se pretende educar por y para la comunicación, las estrategias didácticas se fundan en fomentar el trabajo colaborativo, la experimentación y la participación constante, con la intención de que los alumnos aprendan de vivencias y con la consigna de que el error permite aprender. Así mismo, es importante crear un clima socioafectivo propicio, ya sea dentro o fuera del salón de clases.

Evaluación

Se centra en la autoevaluación, ya que no tendría sentido otro método debido a que el enfoque es autodirigido, el cual se enfoca en una evaluación cualitativa y la aceptación del error como factor de aprendizaje y crecimiento. El desarrollo de la autoevaluación les permitirá ampliar su confianza en sí mismos, además de adquirir una mayor capacidad para la autocrítica y el desarrollo de su creatividad.

Paradigma Conductista

Sesión 5

Surge a finales del siglo XIX, apoyándose en el nacimiento de la psicología como ciencia, y dado que el objeto de estudio de ésta disciplina es la conducta observable del sujeto, se presenta como una teoría de apoyo para la ciencia del conocimiento, la educación, la didáctica y el aprendizaje, entre otros; bajo la premisa de descubrir las leyes y los principios que ayudarían a entender cómo es que el medio ambiente controla la conducta, derivado de las propuestas experimentales de Skinner.

Cuando hablamos del conductismo dentro de la educación debemos tomar en cuenta la importancia de basar el trabajo académico en objetivos de enseñanza, de partir de un conocimiento base, de la necesidad de una retroalimentación inmediata, de la importancia del reforzamiento positivo, del apoyo en el diseño instruccional y elementos audiovisuales, así como de la presencia de un profesor que, más que hacerse presente como sujeto dominante, se integre a coordinar las dinámicas de trabajo académico que cada alumno establece rumbo al cumplimiento de sus objetivos de aprendizaje.

Así, el modelo estímulo-respuesta se convierte en una alternativa para educar, entendiendo por esto que, cierto factor de estimulación positiva o negativa se derivará una conducta determinada.

¿Qué hago mío del paradigma conductista?
Maestro:
- El proceso de enseñanza se diseña detallada y rígidamente
- Se utiliza una relación estimulo respuesta.
- Se generan reforzadores positivos o negativos según la dinámica de la clase.
- Necesidad de una retroalimentación inmediata.

- Trabajar sobre objetivos de aprendizaje, evaluando los avances progresivos.

Alumno:
Como alumno es común entrar a una zona de confort porque toda la información se la proporciona el maestro y el estudiante sólo tiene que recibirla, la mayor parte sin cuestionamientos; el alumno asume un estado de recepción pasiva, donde sólo debe utilizar la memoria para el logro de un aprendizaje, mostrándose generalmente atento a la explicación y conservar la información para el momento que requiera ser recordada.

Para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje es importante tomar en cuenta la motivación, tomando del paradigma conductista los efectos del estimulo-respuesta. Es decir, en la medida que nos preocupemos por brindar estímulos positivos que generen entusiasmo en la conducta de los alumnos, éstos lograran sus metas ante el aprendizaje.

Enseñanza:
El profesor utiliza una planeación, la cual tiene como finalidad alcanzar objetivos, mismos que se convierten en indicadores ante una evaluación cuantitativa. Así mismo, la retroalimentación inmediata y permanente permite establecer vínculos de confianza que ayudan a la motivación frente al estudio, ya que ayuda al reforzamiento de ideas, aclaración de cuestionamientos e incluso, la generación del conocimiento.

Aprendizaje:
Este proceso se da a través de manifestar o repetir comportamientos o conductas que sean el reflejo de lo que se quiso transmitir. Cuando se adquiere un aprendizaje en el alumno se dice que se genera un cambio de conducta de manera permanente que se da a través de la experiencia o la practica.

Estrategia didáctica:
En algunos casos, de acuerdo a la asignatura, se utiliza la repetición como una forma de verificar o comprobar la adquisición de un conocimiento, dentro de estas estrategias se observan las exposiciones frente a grupo y la retroalimentación.

Evaluación:
- Evaluación de los productos (importan mas las respuestas de un examen para acreditar la materia) y no de los procesos de aprendizaje.
- Evaluación por objetivos, conforme al cumplimiento de los mismos.
- Destaca la importancia de la retroalimentación, pues a través de ella se puede llevar a cabo una parte de la evaluación.
- Cuantificación de las conductas, detectando los avances mediante la observación.
- Evaluación de conductas y posibilidad de respuestas.
- Precisión de indicadores.Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje